第N+1堂課-行在水面上

4/16晚，上完課從神學院出來，心情很糟，如果說當時有人碰了一下我的頭，說不定眼淚就會溢出來了。這麼說有點誇張，原來是今晚老師像班上同學展示了一個以「學思達」的概念，所設計出的教案。那是一個寒假的青少年聖經研習營，以青少年「自學聖經」為出發點，意味著該次營會的牧師、長老、傳道必須「講得很少」，因為要讓學生掌握到跟老師同樣多的資料，並且由他們自己得出結論。


舉個例子來講，如果講員準備了一篇道是使用路加福音十章25-37節，並且講章的中心思想是「愛自己的鄰舍前，先成為別人的好鄰舍」的話，講員就要設計成讓學生自己得出此結論的課程。而不是花了將近45分鐘，使用演譯法或歸納法講道，主動告訴學生答案。這就是「學思」。那「達」呢？

引發學習動機是老師極大的挑戰

回到當晚的課程，老師除了讓我們看他所寫的教案，也將實際的營會情形的影片、照片給班上同學看。當學生自己完成了資料閱讀（自學），思考並歸納，一組一組就要將成果呈獻出來，讓每一個與會成員都知道：喔！原來這一組是這樣啊！這是「表達」的「達」。

這樣看下來，學生最後所分享的成果，不也是一般一位講員預備講章、最後上台的過程嗎？我可以大膽預測，雖然我並沒有實際上台講過道，但講員奮力講了一篇道，他傳講的目的就是：聽講的人至少可以與自己所理解的一樣，依此為基礎，化為行動或更多的獲得。那麼，如果學生（或聽講的人）一開始就與講員一樣握有同等的「資料庫」，經講員的引導，學生一直浸泡在經文之中在思考推敲，最後變成內化於其心的智慧......

這是不是更寶貴的一件事？

是的！所以當班上同學們在看老師放的影片時，主角一直是參與營會的青少年。這樣看來，如果我在青年團契也想這麼帶，我必須付出比講一堂課更多的預備時間嗎？是。我願意嗎？是。我真的願意嗎？即使成員們的回饋即低，我還是願意繼續嘗試嗎？

然後我想起「行在水面上」的這個故事。我在想，什麼時候我停下腳步，把眼光從主耶穌的身上離開，去看將要打在身上的浪，什麼時候我就要沉下水裡了。

當我下課走出教室，心情極差。既覺得自己做不來，也覺得有點孤單。心裡有一幅美好的圖畫，真的會有實現的一天嗎？需要多少時間呢？

信是所望之事的實底；是未見之事的藉據。主啊，將我的情緒都交給祢，自尊也交給祢。因為一粒麥子若不落在土裡死了，仍舊是一粒；若是死了，就結出許多的子粒來。希望祢時時給我鼓勵，因為我真的常常覺得撐不下去。可是這些是祢的孩子，祢愛他們跟愛我一樣，祢希望走進他們的生命，跟希望走進我的一樣。